让学生在玩中掌握知识

随着教学课堂改革的不断深入以及我们前段时间的远程教育，我感觉教学虽无定法，但是课堂教学也必须有固定模式，这种模式既发挥了学生的主体地位，又让学生掌握了应有的知识，学生在轻松愉悦的气氛中既锻炼了自己的思维能力又培养了学生解决问题的能力。

课堂教学分四个重要环节：

环节一：自主学习

1、创设情境。根据教学内容创设一定的问题情境，作为一种诱导学生自学进入学习活动的因子，通过提出问题，引起学生学习探索的兴趣。

2、问题呈现。这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。

3、自主探究。学生在预习、体验的基础上进行独立思考。要充分利用实物、教具、学具、图片、多媒体等教学手段，让学生个体或以小组为单位亲身感知、动手操作。对于教学内容不是反映事物的外部特征，难以靠直观教学来完成任务的，就用较直观的和可以看得见的示意图、线段图等形式，给学生数学认识方法的模型，引导学生借助于这样的数学模型去间接地理解数量关系，分析数学问题，进行数学思维活动。

环节二：小组合作交流

此阶段是学生在教师的指导下，在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，借助于直观与操作，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，学习新知识、掌握新知识、发展思维能力和创新实践能力的教学活动过程。

1、组内交流。在学生独立思考的基础上，教师要有计划地组织小组的合作探究。小组成员各抒己见，思维互补，通过在小组内相互提问，相互帮助，共同探讨，解决疑难问题，将独立思考的成果转化为全组成员的共同成果。

2、  班内交流 。

（1）小组汇报。小组成员合作交流以后，学生产生共识，或者求大同存小异。这时，教师组织小组代表汇报学习和讨论的心得。小组代表要反映本小组的共识和个别差异，要实事求是。这样，通过学生与学生、学生与教师、个体与群体等多渠道的信息交流，进一步完善认知结构。

（2）学生质疑。本环节小组内存在的难点、疑点，可以质问汇报的小组，也可以质问全班同学，学生自主自愿解答。如果学生解答不够全面，教师根据学生总结的情况加以引导、点拨、补充，从而使解决问题的方法正确呈现。

环节三：精讲点拨

教师针对汇报中的实质性问题作适当的讲解，或者设疑问难，激起学生的争论。教师本环节的着重点是引导学生剔除一些非本质的东西，走上理性思维的规范，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。

环节四：巩固检测

这一阶段是教师组织学生围绕教学目标，从简单到负责，从基本到综合，循序渐进地练习巩固，形成技能技巧，同时反馈教学信息，矫正学习偏差，总结评定学习质量的过程，其一般程式是：

 1、练习巩固。根据具体的教学内容采用单一性、发展性、综合性和针对性、诊断性等多种有效地练习形式，借助于板演、小组讨论、独立作业、游戏或竞赛等活动方式，努力创造一个活泼生动的学习氛围，调动学生的学习积极性，以此巩固所学知识。

2、反思评价。本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

（三）课后提升。课后提升是指我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。因此，我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。