提高教学的实效性

【摘要】：

心理学强调，一个人的感知、注意、记忆、思维等智力因素，都受主体情绪的影响。马克思指出：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，学生的心理因素与情感变化，直接关系到课堂教学的成功与否。学生的热情和兴趣，对问题的感悟，正确价值观的形成，良好道德习惯的养成，都有赖于情感的支撑。从一定意义上讲，在教学中如能紧扣学生心理，触动学生情感，拨动学生情弦，课堂教学就成功了一半，课堂教学的有效性也就不言而喻了。怎样才能拨动学生的情弦，点燃学生的激情之火呢？笔者认为应从以下几个方面来谈：

【关键词】： 情感教学   实效性

一、拨动学生情弦，需要创设生动的教学情境。

拨动学生情弦，提高教学的实效性

心理学强调，一个人的感知、注意、记忆、思维等智力因素，都受主体情绪的影响。马克思指出：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。” 列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，学生的心理因素与情感变化，直接关系到课堂教学的成功与否。学生的热情和兴趣，对问题的感悟，正确价值观的形成，良好道德习惯的养成，都有赖于情感的支撑。从一定意义上讲，在教学中如能紧扣学生心理，触动学生情感，拨动学生情弦，课堂教学就成功了一半，课堂教学的有效性也就不言而喻了。怎样才能拨动学生的情弦，点燃学生的激情之火呢？提高教学的实效性呢？笔者认为应从以下几个方面来谈：
一、拨动学生情弦，需要创设生动的教学情境。

二、拨动学生情弦，需要真心关爱学生

三、拨动学生情弦，需要体验生情

四、拨动学生的情弦，需要在活动中动情

 “感人心者,莫先乎情”。什么是情感?苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”“热情能抓住一个人,因此它是一个巨大的力量。”有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动,学生只有对学知识产生情感, ”“热情能抓住一个人,因此它是一个巨大的力量。”有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动,学生只有对学知识产生情感,才会以极大的热情投身学习。

俗话说：“情不动，则理不明。”要激发学生学习的情感，就需要创设生动的教学情境。

如：在学习《我们的社会主义祖国》一课时，我则利用视频短片直观、动态的、富于表现力的图面，迅速将学生吸引到教学情境之中，生动的画面与情感的渲染，使学生如临其境。在感动、激昂的音乐声中波澜起伏，情绪很快被感染，心灵被深深打动，动情地观看着共和国建国到强国的成长历程。热爱社会主义情感油然而生，激发了学生爱党爱国的责任感。

如：在学习《.难保三春晖》一课时，在上课伊始，生动的导入与情感的渲染，使学生如临其境。亲身感受气其人其声。真实的生活，震撼心灵的故事生命、留恋、母爱。责任、希望等一串串画面，在感动、哀伤而由凄美的音乐声中波澜起伏，学生的情绪很快被感染，心灵被深深打动，感动地泪花在眼中闪烁，流露出他们的真情实感。真切的体验，真切的感受，动情倾诉着来自母爱的温暖和责任的力量。让人感动的是，看似不懂事的这些学生心中竟然涌动着如此丰富的感情，这一情感为整堂课的教学奠定了良好的基础。

二、拨动学生情弦，需要真心关爱学生

教育是心灵的艺术。学生感受到教师的深厚情感，就乐于接受教师传授的知识和真理。高尚纯洁的爱是沟通师生心灵的桥梁，是开启学生心扉的钥匙，是领导学生前进的路标，。在一次布置的“以挫折为经历”的开放试题中，一篇千字的文章映入我的眼帘，偶然发现魏姝静同学的不幸身世，深感自卑，让一个十三、四的孩子去承受这些个痛苦，这是何等的不幸，于是，我在后面写下评语，人生不如意十有八九，关键看你以什么样的态度去面对？阴雨过后必是灿烂的阳光！七年级时，我开始有目的的培养她，选她当课代表，开始做一些开放类的题，到九年级的时候，我开始给他看一些杂志发表的刊物，慢慢让她熟悉别人发表文章的类型、如何运用政治的专业术语终于，苍天不负苦心人，经过三年的积淀，其中《心墙》一文发表在全国核心刊物北师大版的《思想政治教学》上，当孩子拿着赠送的杂志50元稿费的时候，好像中了大头彩，并兴奋的告诉我，我将终生保护这份杂志，看到它，我会充满自信！可见，善不善于教育，有无情感的投入，是教育成败的关键之一。开展情境表演却可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如在讲七年级新教材《我能行》中，我让学生上台亲自表演三个学生在考试后得了100分以后，自卑、自信、自负者的三种状态，让台下的学生自己来猜，看谁猜得准，猜得好，并对台上的三位表演者适当的评价，注意三位表演者对自信、自卑、自负不同特点的把握，并通过适当的表情、动作、语言反映出来。台上学生生动、妙趣的表演引起台下学生的极高热情，他们纷纷举手，猜出哪位是自卑者、自信者、自负者，并选出哪位同学最具有演员的天赋，整节课妙趣横生、群起激昂，这样，既延续了学生的学习热情，又让学生在潜移默化中受到教育，教学效果甚佳。

三、拨动学生情弦，需要体验生情

“体验”，是指由身体性活动与直接体验而产生的感情和意识。体验使学生学习进入了生命领域。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。’课堂教学的有效性，一定是关注学生的体验，特别是能让学生体验到学习过程中挫折时的沮丧、成功时的喜悦，让学生在强烈的心理体验中加深对知识的学习、科学方法的掌握、思想情感的升华。重视体验性，能让教师关注学生的直接经验，关注学生的非智力因素，关注学生的情感态度和价值观，让课堂充盈着浓郁的人情味。有人情味的教学，其有效形式不言而喻的。

如：在学习《让人生更有意义》一课时我特别设置了一下体验环节：教师要求每个学生先将一张纸折成8等分（人均年龄80岁，每份代表10岁），再将已过去的和安享晚年的时光撕去，最后对剩下的时间进行规划和安排。对于13、4岁孩子来说，谈规划人生显得抽象而又遥远，刚开始，学生不以为然，嬉笑间很快就将纸按规定折好了。接下来的撕纸过程，他们慢慢安静下来，似乎如有所思。尽管我并不知道他们对自己生命中所剩的时间会做怎样的安排和规划，但我确信每个学生面对自己象征性地浓缩于一张张的生命时，内心是有所触动的。学生于一折一撕之中，对于生命的短暂和宝贵有了直观的理解与认识，如何珍爱生命、让生活更有意义，就让他们用行动去作答吧！

如：在学习“自觉树立公平合作意识”一课时，为了让学生自己领悟树立公平意识的必要性，我创设了一个故事情景：“一个瞎子与一个跛子，被大火围困在楼内，火势越来越大，他们会怎样逃生？”让学生在现场分组表演：如果这两个人都只顾自己逃命，会是怎样的结局？如果瞎子指路，跛子背人，会是怎样的结局？如果跛子指路，瞎子背人，又会是怎样的结局？通过课堂上的角色扮演，学生得到了充分的角色体验，很快就得出结论：社会需要合作;为了更好地合作，就要树立公平意识。这样，既能给学生带来愉快的情感体验，又有利于他们知识的理解和主观能动性的发挥。

四、拨动学生的情弦，需要在活动中动情

所谓活动教学，指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、探索、思考、实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
如在学习：《我知我师 我爱我师》这节课.时，这节课就是通过活动打动了学生的情感。尤其是学生在老师我想对您说这个环节中，幺美美同学亲手折叠了52颗星星组成一个大的桃心，当场献给我们敬爱的班主任平老师！用七张彩纸写下的“老师您辛苦了”，并且真诚地向在座的每一位教师深深鞠躬，此时此刻此景令每一位教师热泪盈眶、感动不已。最后，师生同唱《感恩的心》升华了爱师的情感。

构建如此活动课堂无异于一场心灵的洗礼，使学生焕发出生命里最真、最深的感恩之情，化解孩子与教师的不愉快、不和谐，聚焦学生的人格成长，形成德育课教学的灵动，知师、爱师行动得以实现。综上所述，在思想品德教学中，我们应抓住情感教学法，充分挖掘教材中的情感因素，抓住情感的缰绳，让课堂“真情流露”，师生“共同参与”，追求“有效高效”。
     总之，情感教学作为一种非智力因素在教学中起着非常重要的作用，教师要根据学科特点，积极探索实施情感教育，拨动学生情弦，不失为提高教学的实效性的有效途径。